面向对象：植物保护专业，也可供农学、园艺等植物生产类相关专业学生学习。

先修基础：已学习普通植物病理学或相关基础课程，具备病原、寄主互作和植物病害基本概念。

能力与设备：能使用浏览器阅读课程资源、录入和比较数据；完成前测、情境操作、过程记录和实验报告。

学习规范：按照任务流程完成样点设计、症状判断、调查记录、风险研判、方案推演和复查设计；保留判断依据，对证据不足情形说明补充调查方案。

安全与诚信：不得将教学模型输出直接作为现实田间预报或用药指令；涉及真实田间和药剂的信息，应遵循学校安全管理、当地植保指导和产品标签；如使用AI提示，应进行核验并在报告中说明。

小麦赤霉病是重要穗部病害，可导致穗部枯白、籽粒瘪缩、产量与品质下降，并伴随真菌毒素污染风险。病害发生受越冬菌源、抽穗扬花期、降雨和高湿、品种抗性及田间管理等因素共同影响，关键侵染窗口短，年度和区域差异明显。传统教学受开课季节、病害发生条件、标本采集保存、田间实习组织成本等限制，学生难以完整经历“发现症状—规范调查—风险判断—制定方案—复查评价”的全过程。课程以虚拟仿真方式重建可重复、多情境的教学环境，通过真实图像、过程模拟和变量推演，将病害诊断与生产决策相衔接，回应植物保护人才对田间调查、风险意识、绿色防控和安全用药素养的培养需求。

1.真实性与教学适配并重：以小麦扬花期巡田、发现疑似病穗、补充调查、风险评估、综合防控与复查的工作流程构建场景；明确教学模型的假设和适用边界。

2.以学生交互和证据链为中心：围绕生育期判读、症状观察、样点选择、取样记录、鉴定证据、风险分析与方案比较设置实质性操作，要求说明判断依据。

3.问题导向和循序渐进：按照“识别—调查—分析—决策—评价”组织任务，兼顾学习模式中的引导练习和考核模式中的随机情境。

4.综合防控和安全规范：引导学生将菌源、品种、天气和调查数据联合分析，比较农业、品种、监测和合规措施的适用条件；防控信息应遵循当地植保指导与产品标签。

5.可解释反馈和持续改进：系统反馈呈现输入条件及依据；AI仅用于知识检索、操作提示和记录校验，须经学生和教师核验，不替代诊断或用药决策。

知识目标：掌握主要病原与病害循环、穗部典型症状、扬花期侵染窗口、流行因素、田间调查方法和综合防控原则。

能力目标：能依据症状与记录开展初步诊断与鉴别；规范设置样点、记录病穗数或病情等级；整合品种、生育期、菌源、天气和调查数据进行风险分级；比较不同措施的时机与条件，形成可解释、合规的方案并设计复查。

素养目标：形成尊重证据、规范记录、绿色防控和安全用药意识，理解病害管理与产量、籽粒质量和食品安全的关系；能够核验AI提示，说明模型结论的适用边界。